x-uni.com
регистрация / вход
сейчас на линии 41 чел.
x-uni.com
x-uni.com
 
Математика
Биология
Литература
Русский язык
ВИДЕО
Физика
Химия
История
Английский
 
ВИДЕО
 
 
регистрация / вход
сейчас на линии 41 чел.
Теория и методика обучения.

Кукушин В.С.

Теория и методика обучения.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Предмет педагогики 9
1.1.1. Понятие «педагогика» 9
1.1.2. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы и семьи 12
1.1.3. Методология педагогической науки 15
1.2. Парадигмы образования 25
1.2.1. Истоки многообразия парадигм 25
1.2.2. Эзотерическая парадигма 30
1.2.3. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма 31
1.2.4. Технократическая парадигма 33
1.2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма 35
1.2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма 39
1.3. Образовательная среда 42
1.3.1. История вопроса 42
1.3.2. Взаимодействие — основа построения образовательной среды 44
1.3.3. Ситуация как структурообразующая образовательной среды 45
1.3.4. Экологизация образовательной среды 46
1.3.5. Эстетизация образовательной среды 52
1.3.6. Информативность образовательной среды 55
1.3.7. Разнообразие наций и вероисповеданий — источник формирования диалоговой среды 57
1.3.8. Моделирование образовательной среды 58
1.4. Педагогическое проектирование 60
1.4.1. Понятие о педагогическом проектировании .... 60
1.4.2. Этапы педагогического проектирования 60
1.4.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования) 61
1.4.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности 66
1.4.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 70
1.5. Развитие школы как инновационный процесс 75
1.5.1. Признаки новой школы 75
1.5.2. Типы педагогических инноваций 77
1.5.3. Инновации в содержании образования 80
1.5.4. Освоение государственного стандарта знаний 87
2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ 91
2.1. Основные дидактические понятия 91
2.2. Принципы обучения 93
2.3. Методы обучения 99
2.3.1. Метод как многомерное явление 99
2.3.2. Развитие теории методов обучения 101
2.3.3. Классификация методов обучения 104
2.3.4. Сущность и содержание методов обучения.. . 108
2.3.5. Выбор методов обучения 121
2.4. Формы обучения 124
2.5. Структура урока 126
2.5.1. Многообразие структур урока 126
2.5.2. Требования к уроку. 130
2.5.3. Этапы планирования урока 134
2.5.4. Основные звенья современного урока 135
2.6. Средства обучения 135
2.7. Валеологически целесообразная регламентация урока 139
2.8. Работа с одаренными детьми 150
2.8.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности 150
2.8.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми 152
2.8.3. Психологические основы педагогики развития 158
2.8.4. Диагностика одаренности 160
2.8.5. Стратегия работы с одаренными детьми 161
2.8.6. Работа с одаренными детьми.162
2.9. Педагогика творчества 166
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 178
3.1. Современные педагогические технологии как объективная потребность 178
3.1.1. Суть технологий 178
3.1.2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России 181
3.1.3. Классификация педагогических технологий.... 182
3.2. Традиционная педагогическая технология 198
3.3. Игровые технологии 202
3.3.1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры 202
3.3.2. Теории игры 203
3.3.3. Игра как метод обучения. Значение педагогической игры 206
3.3.4. Игровые мотивы и организация игр 209
3.4. Технологии личностно-ориентированного обучения ... 213
3.4.1. Основные концептуальные идеи 213
3.4.2. Технология поддержки ребенка 216
3.4.3. Педагогика сотрудничества 218
3.4.4. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили 221
3.4.5. Разноуровневое обучение 222
3.4.6. Технология полного усвоения знаний 229
3.4.7. Метод проектов 231
3.4.8. Дальтон-технология 242
3.5. Технология развивающего обучения 247
3.5.1. Психологические принципы развивающего обучения 247
3.5.2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения 251
3.5.3. Дидактическая система Л.В. Занкова 253
3.5.4. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности . Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова 254
3.5.5. Развивающее чтение как педагогическая технология 256
3.6. Технологии коллективного взаимообучения 261
3.6.1. Коллективные способы обучения (КСО) 261
3.6.2. Групповое обучение (ГО) 268
3.6.3. Технология группового обучения 274
3.6.4. Апробация ГО в школах Москвы 276
3.7. Проблемное обучение 278
3.7.1. Исторический экскурс. 278
3.7.2. Основные функции и признаки проблемного обучения 281
3.7.3. Виды и уровни проблемного обучения 283
3.7.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения 285
3.7.5. Организация проблемного обучения 286
3.8. Обучение на интегративной основе 289
3.9. Витагенные технологии 294
3.10. Этнокультурные технологии 301
3.10.1. Общие соображения 301
3.10.2. Формирование толерантной личности в поликультурном социуме 306
3.10.3. Технология «Диалог культур» 312
3.11. Компьютерные (информационные) технологии 316
3.11.1. Концептуальные положения 316
3.11.2. Особенности содержания 317
3.11.3. Особенности методики 319
3.12. Технологии программированного обучения 321
3.12.1. Общие сведения 321
3.12.2. Принципы построения обучающих программ 323
3.12.3. Блочное обучение 326
3.12.4. Технологии модульного обучения 326
3.13. Дистанционное образование 329
3.13.1. Историческая справка 329
3.13.2. Классификация систем и методов дистанционного образования 331
3.13.3. Требования к учебным курсам дистанционного обучения 339
3.13.4. Особенности планирования учебного процесса с использованием СДО 344
3.13.5. Дидактические принципы дистанционного обучения 347
3.13.6. Организационные основы дистанционного обучения 348
3.13.7. Организационные формы дистанционного обучения 351
4. ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 354
4.1. История развития педагогической диагностики 354
4.2. Классификация форм контроля знаний учащихся 356
4.3. Организация контроля знаний 363
4.4. Традиционные формы контроля знаний 364
4.5. Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся 367
4.6. Оценка знаний учащихся 383
4.6.1. Оценивание как компонент учебной деятельности 383
4.6.2. Сущность и роль оценок 386
4.6.3. Функции педагогической оценки 388
4.6.4. А может быть, учить без отметок? 390
4.6.5. Критерии оценки знаний учащихся и студентов. 395
5. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 401
5.1. Актуальность проблемы 401
5.2. Коррекционная педагогика как новая область педагогического знания 406
5.3. Норма и отклонение в развитии 412
5.3.1. Понятие и виды нормы 412
5.3.2. Типология и общие закономерности отклоняющегося развития 415
5.3.3. Первичный и вторичный дефект. 419
5.3.4. Биологические и социальные причины нарушений развития 420
5.3.5. Виды нарушений в развитии ребенка 425
5.4. Образовательная политика государства по отношению к исключительным детям 429
5.5. Специфика коррекционно-развивающего обучения младших школьников 436
5.6. Работа с исключительными детьми на II ступени обучения 441
5.6.1. Многоуровневое обучение математике в классах повышенного педагогического внимания 441
5.6.2. Развитие умственных способностей учащихся на уроках адаптационной физической культуры 442
5.6.3. Развитие эстетических чувств на уроках истории в классах исключительных детей 446
5.6.4. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми 447
5.7. Педагогическая поддержка как объективная реальность 448
5.8. Два подхода к трудным учащимся 454
Литература 458

Скачать бесплатно на сайте yadi.sk

Предложения интернет-магазинов

Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. Учебное пособие

Автор(ы): Щепилова Алла Викторовна   Издательство: Владос, 2005 г.  Серия: Учебное пособие для ВУЗов

Цена: 225 руб.   Купить

В учебном пособии рассматриваются особенности обучения второму иностранному языку по сравнению с первым языком. Описана методика обучения любым вторым иностранным языкам с примерами наиболее распространенных учебных ситуаций, в том числе в преподавании французского языка после английского. Учебное пособие содержит практические материалы, позволяющие выработать умения эффективно организовать процесс обучения, учитывая психологические особенности овладения вторым языком. Все материалы подготовлены на основе современных технологий и приемов обучения. Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, учителей, преподавателей, слушателей курсов повышения квалификации педагогов.


Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ

Автор(ы): Кузьменко Галина Анатольевна   Издательство: Прометей, 2014 г.

Цена: 268 руб.   Купить

Методические рекомендации адресованы учителям общеобразовательных школ, учителям физической культуры, педагогам средних общеобразовательных школ и центров образования, детским тренерам, взаимодействующим с контингентом подростков-спортсменов, а также студентам профильных вузов, изучающим курсы "Теория и методика физической культуры и спорта", "Методика обучения физической культуре", "Психология физического воспитания и спорта".


Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму и леворуких детей

Автор(ы): Безруких Марьяна Михайловна   Издательство: Ювента, 2013 г.  Серия: Начальная школа

Цена: 102 руб.   Купить

Специальная методика обучения письму детей 6-7 лет. Методика учитывает особенности ребят, у которых недостаточно сформирована моторика, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, есть трудности в организации внимания. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.


Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности. Учебное пособие

Автор(ы): Кузьменко Галина Анатольевна, Ким Татьяна Константиновна, Луговских Тамара Николаевна   Издательство: Прометей, 2013 г.

Цена: 1426 руб.   Купить

В учебном пособии представлены профессиональные взгляды ведущих теоретиков и практиков на организацию процесса развития личностных качеств учащихся-спортсменов в условиях изменения методологических, нормативно-правовых, учебно-методических, организационных основ и требований к кадровому обеспечению системы образования. В основу издания заложен профессиональный диалог субъектов образовательного пространства, раскрыты особенности структуры и содержания педагогического процесса, обеспечивающего формирование предметных, метапредметных и личностных результатов деятельности учащегося-спортсмена. Пособие адресовано учителям общеобразовательных школ, тренерам детско-юношеских школ, бакалаврам и магистрам направлений педагогического и гуманитарного образования, изучающим курс "Психология физического воспитания и спорта", студентам образовательных организаций среднего профессионального образования, а также широкому кругу специалистов-практиков, работающих в сфере детского спорта. Издание также рекомендуется при освоении образовательных программ дисциплин профессиональной подготовки: "Педагогика", "Психология", "Методика обучения физической культуре", "Методика обучения основам спортивной подготовки", "Теория и методика физического воспитания и спорта", "Психолого-педагогическое мастерство тренера" по направлениям и профилям "Физическая культура", "Спорт".

ПЕДСОВЕТ / ФОРУМ

Новости образования

Новости науки

флаг италииX-UNI рекомендует репетитора итальянского языка: yuliyavenezia (Скайп).

Репетитор по Скайпу без посредников

Неограниченная аудитория, свободный график. Начните свой бизнес здесь!